Tema 3 - Estrategias de comunicación oral y escrita
Hola a tod@s,
El tema 3 de la materia “Didáctica das linguas extranxeiras”, impartido por Cristina fue uno de los primeros que tratamos en el segundo cuadrimestre, y, en mi particular caso, ha supuesto la desaparición de esa "niebla" que llevaba arrastrando desde los comienzos de este máster en profesorado. ¡Ya era hora! Y es que en mi experiencia como docente, las actividades de comprensión y expresión eran mi día a día . Por tanto, otras como la mediación, aunque ya me había encontrado con ella a través de una prueba de la EOI, no me había quedado claro del todo, así que abordé este tema con la motivación de saber más acerca de ella. Además, por muchas actividades comunicativas que haya usado en mis clases en el pasado, no sabía como elaborarlas para que fueran efectivas y motivadoras, no tenía una idea clara de qué tenía que tener en cuenta, ni sobre todo de cómo se podían evaluar (aunque este ya es otro tema).
Las actividades de mediación, como sospechaba, son actividades comunicativas tales como las que llevaba a cabo en mis clases, pero además con este "detalle" que es el enfoque orientado a la acción que promueve el MCERL. Es decir, que el aprendiz que realiza la actividad es un agente social, y que la actividad en sí tiene razón de ser para él. La situación de aprendizaje puede ser real o ficticia, pero tiene que ser ambientada en la vida real del aprendiz, y plantearle un problema a resolver. Así, la actividad de mediación que realicé junto a mi grupo de trabajo, Andrea y Arantxa, proponía a un alumnado de segundo de Bachillerato comparar dos ofertas de estancia lingüística y negociar para ponerse de acuerdo en cual de ellas querían matricularse juntos.
La situación es ficticia, pero responde a una problemática con la que podrían encontrarse en su vida diaria (podríamos haber hecho lo mismo con diferentes ofertas de ocio). Otros grupos habían decidido incluso proponer situaciones reales (un viaje de fin de curso, una actividad para el grupo), y me pareció que incluso era mejor. En la medida de lo posible, intentaré llevar a mi práctica docente actividades que tengan conexión directa con actividades que vayan a tener lugar de verdad en el centro o fuera de él. Podría ser interesante, por ejemplo, crear un intercambio con el alumnado de un centro situado en el extranjero, pues podría llevar a muchas actividades de mediación de todo tipo (lingüístico, conceptual y social cultural), y sobre todo mediación interlingüística y intercultural, para trabajar la competencia plurilingüe y pluricultural, desarrollar la consciencia intercultural y fomentar el respeto mutuo entre culturas y entre lenguas. Erasmus + es una pista para llevar a cabo ese intercambio, así como Eduexchanges de la Xunta de Galicia, aunque si una estancia en el extranjero no es posible, se podría imaginar un intercambio virtual.
En la segunda parte del tema, nos centramos en las actividades de comprensión (oral y escrita), y realicé con mi grupo de trabajo una actividad de comprensión oral. Para ello, tuvimos que encontrar un documento de audio (en la página de audiolingua), y, tras escucharlo, decidir para qué público queríamos usarlo, y qué tipo de actividad queríamos elaborar a partir de él. También reflexionamos acerca de qué lenguaje en particular queríamos que el alumnado aprenda (lenguaje relativo a actividades de ocio). Y a continuación diseñamos la "worksheet" que acompañaría el documento en el aula :
Finalmente, Cristina nos presentó las características de las actividades de producción e interacción tanto escrita como oral. Desgraciadamente no dio tiempo para que practicáramos diseñar una actividad, pero nos fuimos con una idea lo suficientemente clara de como llevarlas a cabo. Las tareas de expresión escritas siempre me han resultado difíciles, ya que el proceso es largo, y el alumnado evoluciona a ritmos muy diferentes. En 50 minutos de clase es complicado estudiar un modelo, explicar la estructura, trabajar el lenguaje útil, planificar y redactar. Es más, en mi caso nunca ha sido posible llevar a cabo una actividad de expresión escrita, cumpliendo con todas esas etapas, en menos de dos sesiones. Pero sigo pensando que vale la pena hacerlo de A a Z con el alumnado por lo menos al principio, ya que si se le deja con la tarea para terminar en casa, se suelen saltar alguna etapa (un puñado de ellos hasta nunca entregan la tarea). En este aspecto, desarrollar "mini-expresiones" escritas, tal y como lo sugiere Cristina, me parece buena idea, pues aunque sea una práctica corta, siempre será mejor que ninguna práctica.
En resumen, este tema me ha resultado muy interesante, porque me ha permitido ver cual es el proceso a seguir para desarrollar actividades de clase que tengan sentido y sean motivadoras para el alumnado. A la hora de plantear una situación de aprendizaje, el docente nunca puede perder de vista la realidad de su alumnado (su edad, sus centros de interés, sus dificultades). Como docente, me tengo que basar en esta realidad, la cual no siempre coincide con los temas que tocan en el manual. En mi futura práctica, aunque no tiraría los manuales porque siempre pueden ser una fuente útil, trataré de tener en cuenta esa realidad, y ojalá puedan resultar más atractivas y útiles las actividades y tareas que proponga.
Referencias :
Consejo de Europa (2002): Marco común europeo de referencia para las lenguas: aprendizaje, enseñanza, evaluación. Instituto Cervantes y Anaya. Disponible en http://cvc.cervantes.es/obref/marco
Educación ponen en marcha EduExchanges, un programa de intercambio con centros de la ue para la mejora del conocimiento de lenguas extranxeiras | Consellería de Cultura, Educación y Universidad. (s. f.). http://www.edu.xunta.gal/portal/es/node/24555
What is Erasmus+? (s. f.). Erasmus+. https://erasmus-plus.ec.europa.eu/about-erasmus/what-is-erasmus
Hola Amandine!, me ha parecido muy interesante tu entrada sobre este tema y tu perspectiva como ya profesora. Estoy totalmente de acuerdo contigo y comparto tu opinión sobre la importancia de intentar realizar todo tipo de actividades en el aula, como tú bien dices, realizar mini expresiones escritas ayuda a que todos practiquen ya que muchas veces si lo mandamos como tarea de casa algunos no lo llegan a entregar nunca o incluso la redacción del texto puede resultar hecha por otra persona o con demasiada ayuda por parte de traductores automáticos. Así, al realizarlas en clase ellos mismos serán conscientes de su propio aprendizaje, de lo que tienen que mejorar y de sus puntos fuertes.
ResponderEliminarYa por último comentar que, al igual que tú, pienso que cuanto más reales y contextualizadas sean las actividades más motivarán a nuestro alumnado de cara a una mayor involucración por su parte.
Hola Teresa, ¡Gracias por comentar!
ResponderEliminar¡Hola, Amandine! Tu entrada me ha parecido muy interesante. Estoy completamente de acuerdo con lo que comentas acerca de utilizar temáticas reales para las actividades. Creo que el hecho de emplear temas que interesen a nuestro alumnado puede ayudar a que se sientan más motivados a la hora de aprender lenguas. En muchas ocasiones las actividades y textos que se incluyen en los libros de texto contienen temas que, o bien no son del gusto del alumnado o simplemente son completamente desconocidos para ellos. De hecho, cuando tuvimos que crear nuestras actividades pensamos en temas que pudiesen interesar y fuesen cercanos a nuestros estudiantes hipotéticos.
ResponderEliminarPor otra parte, estoy de acuerdo también lo que comentas acerca de las dificultades de preparar las expresiones escritas. Debido a la corta duración de las clases y a los diferentes ritmos de los alumnos, es muy complicado preparar este tipo de actividades. Además, creo que el mandarlas de deberes no es beneficioso en muchos casos. Como comentó Teresa, muchos alumnos utilizan traductores automáticos para hacerlas, algo que no les ayuda en absoluto. Por este motivo, creo que son muy útiles las mini-expresiones escritas que vimos en clase. Además de no ocupar mucho tiempo, nos permiten ayudarles a prepararlas y ofrecerles feedback de manera instantánea.
¡Gracias por comentar Arantxa! Bueno... yo con los traductores no soy tan radical. Es más, yo misma los uso! Eso sí, se lo permito solamente para palabras sueltas. Lo que les digo siempre a mis alumnos y alumnas, es que intenten buscar en un diccionario antes que en un traductor como el de google, más que nada porque son más completos, las palabras pueden tener más de una acepción, y las ponen en contextos para que sepan cual es la más adecuada para lo que quieren decir (generalmente, les dirijo a word reference, que está bastante bien). Ahora bien, si es una palabra que ya conocen y no se acuerdan en ese momento (a mi me pasa mucho jajaja), el traductor de google puede valer perfectamente. La clave es que entiendan que se trata de aprender a escribir textos originales en inglés, y que por lo tanto, si escriben un texto entero en español y luego lo pasan a un traductor, es una perdida de tiempo para ellos : no sólo no están aprendiendo, pero además yo me doy cuenta en seguida y les mando a volver a hacerlo.
Eliminar¡Hola Alicia! Muchas gracias por tu comentario. Yo creo que hay que practicar la expresión escrita en el aula con ellos, por lo menos una vez de vez en cuando, aunque sea larga. Pero quizás, para que no acabe "comiendo" demasiadas horas, se pueda hacer de forma colaborativa, en parejas o pequeños grupos. Además así estarían los unos para los otros para resolver parte de las dudas. Es una solución que no había contemplado hasta ahora, pero a la que al final le veo mucha ventaja. Al fin y al cabo, tener que escribir un texto de cierta longitud puede resultar intimidante para alguna gente, o puede caer en la tentación de escribir sin planificar, o de saltarse la parte de la edición. Al hacerlo en grupos, por lo menos lo leerán varios pares de ojos :) Y luego por supuesto, para que tengan más práctica, se les puede pedir textos del mismo tipo para que lo hagan de deberes, tomándose el tiempo que quieran.
ResponderEliminar¡Hola, Amandine! Estoy totalmente de acuerdo contigo. Gracias a este tema pudimos "recolectar" ideas y consejos para poner en práctica. ¡Yo también echaba en falta todos estos aspectos! Además, como tú bien dices, es muy importante crear actividades que se acerquen a la realidad; todo tipo de alumnado siempre tiene más interesés por las actividades y tareas que afectan a su día a día. Un saludo :)
ResponderEliminarHola Amandine. Me ha gustado tu entrada y estoy totalmente de acuerdo contigo. Como profesores deberíamos pensar en la realidad de nuestros alumnos y ajustar la temática según su nivel, edad, intereses, dificultades. Es una manera de aumentar su motivación y fomentar el aprendizaje significativo, cual es nuestro objetivo. Creo que demasiadas veces se pierde de vista utilidad de actividades. Se piensa en utilizar los elementos lingüísticos muy específicos solo para incorporarlos en la actividad pero sin priorizar el contexto y su uso real.
ResponderEliminar