Tema 2 - El enfoque a la acción, ¿qué es?
En el tema 2 de la asignatura "las lenguas extranjeras em en el contexto español e internacional, Carla nos habló en detalles del Marco Común Europeo de Referencia para el aprendizaje de lenguas extranjeras, un documento sin duda útil para el profesorado a la hora de elaborar una programación, así como para el alumnado, para saber en qué nivel se sitúa en cada competencia descrita.
El MCER fomenta el aprendizaje enfocado a la acción, y dicho así, creo que poca gente dirá que no le parece una buena idea. Pero quién sabrá decir lo que es en realidad, lo que supone un aprendizaje enfocado a la acción? Yo por lo menos, no lo tenía claro. Llevo años diciendo a mi alumnado que donde más aprenderán de inglés será fuera del aula, y es cierto que pueden aprender muchísimo, pues hoy en día tienen a su alcance un sinfín de recursos que pueden encontrar explorando internet, en plataformas de streaming, de podcasts, etc. Siempre me ha parecido esencial que a mi alumnado le quede claro que lo que aprende en clase, le servirá para seguir aprendiendo de forma autónoma. Pero, ¿no sería estupendo que se pudiera producir dentro del aula ese aprendizaje significativo? Bien me gustaría! Por eso me interesa este tema. Me interesa sobre todo entender cómo, de qué manera, cuales son los pasos a seguir para enfocar las clases de lengua extranjera a la acción, y hacer que sirvan para algo más que para aprobar la materia.
Con la misma pregunta, o casi, empezaba su artículo Paula Reyes Álvarez Bernárdez, licenciada en Filología Hispánica y formadora de profesores de lenguas extranjeras, en febrero del 2014. En él, hace referencia al método comunicativo, el enfoque por tareas y el enfoque a la acción, poniendo en escena una profesora llamada Eva. A Eva le pasa, como a muchos profesores y profesoras, que no sabe muy bien diferenciar entre esos tres métodos.
Álvarez Bernárdez aclara lo que son el método comunicativo y el enfoque por tareas, y a continuación plantea 3 enfoques del método orientado a la acción:
1. De la tarea al problema : Es necesario enseñar al alumnado estrategias que le permitan desarrollar sus habilidades, incluso en situaciones inesperadas.
2. De lo externo a lo interno : El contexto de una situación es más que circunstancias exteriores, entran en juego más factores, como lo que sentimos en esa situación y/o en relación con una persona u otra.
3. De lo significativo a lo consciente : Es importante que nuestro alumnado desarrolle estrategias y obtenga un aprendizaje significativo? Por supuesto. Pero es igual de importante que entienda el por qué de ese aprendizaje (concretamente, para qué le sirve), y que tenga consciencia de qué estrategias usa y por qué.
Insiste en otro punto : que el profesorado tiene que pasar por un proceso de transformación para que este nuevo paradigma se ponga en marcha. Parece que eso, 8 años después del artículo, sigue siendo problemático. Por un lado, se puede argumentar que los docentes no reciben formación adecuada, y por otro lado seguramente muchos docentes que llevan décadas dedicándose a ello, no ven la necesidad de operar ningún cambio.
¿Como se elabora una programación enfocada a la acción?
Esta presentación del CEP Huelva Isla Cristina, que incluyo a continuación, explica paso por paso cómo se ha elaborado un proyecto lingüístico de centro enfocado a la acción, entre los departamentos de lengua y de lenguas extranjeras. Incluye ejemplos de tareas, en qué basarse, qué decisiones iniciales hay que tomar y cuales son los pasos a seguir en la práctica. Me ha parecido muy bien detallada, y se ve bien reflejado el trabajo colaborativo de todos los docentes. Está claro que para llevar a cabo un buen proyecto entre varios departamentos, es imprescindible una buena relación y comunicación entre departamentos.
No se trata de prescindir a priori de una tarea por comunicativa o por gramatical en sí o de por sí, sino de tener las herramientas analíticas necesarias para elegir la más adecuada según los alumnos, los objetivos, el soporte, etc. La propuesta para la didáctica de las lenguas es abandonar un paradigma de optimización (dentro del que habría que hallar “los mejores procedimientos universales y permanentes”) dirigiéndose hacia un paradigma de adecuación (dentro del que habría que buscar en cada contexto “el procedimiento más eficaz entre todos los disponibles”).
Cielo, Cecilia y Guastalegnanne, Hernán “El enfoque por tareas y el enfoque por acción, ¿enfoques para mejorar el desempeño?”
En resumen, el profesorado de lenguas extranjeras tiene que replantearse en qué va a centrar su atención a la hora de proponer tareas en clase y de evaluarlas. Puede resultar complicado en una de las materias en las que, como fuimos alumnos, siempre se nos ha puesto el foco en la corrección de la lengua. Pero seguramente, a muchos les iría mejor en lenguas extranjeras si supieran que no van a suspender por no poner una "s" a la tercera persona en inglés, o por olvidarse un tilde en francés, por ejemplo.
Lo interesante del enfoque a la acción, en mi opinión, es que al resultar más motivadora para el alumnado, la clase de lenguas extranjeras se vuelve más placentera para el docente también. Por eso no tiene que dejar de trabajar en formular situaciones de aprendizaje reales que se adecuen a las necesidades de su alumnado, y que fomenten su curiosidad y creatividad.
¡Hola, Amandine! Tengo que decir que me he visto reflejada en la reflexión final de tu publicación. Creo que es muy acertado lo que dices sobre la barrera que los/as aspirantes a profesores debemos superar para evitar reproducir dinámicas que vivimos como alumnos/as y que no resultaban efectivas. Me refiero concretamente a la creencia de que las clases de lenguas extranjeras deberían tener como objetivo la comunicación, dejando en segundo lugar la corrección lingüística. A pesar de haber aprendido esto y de estar de acuerdo con ello, aun hoy en día, me encuentro a veces pensando que si mis alumnos/as producen una frase gramaticalmente incorrecta están cometiendo un error, aun cuando este no dificulta la comunicación. No obstante, en mi caso y seguro que en el de muchos de mis compañeros/as, en cierto modo sí que debo “preocuparme” por que mis alumnos/as eviten este tipo de fallos, ya que al tratarse de clases particulares, su principal (por no decir único) objetivo es aprobar un examen en el que sí que se tendrá en cuenta la corrección lingüística.
ResponderEliminar¡Gracias por tu comentario Andrea! La verdad es que siempre encuentro un poco triste que los niños tengan que ir a clases particulares, porque sabes que su primer objetivo es aprobar la materia, cuando estamos hablando de una lengua, con perspectivas de aprendizaje mucho más amplias!
ResponderEliminarPero es lo que pasa cuando los profesores del instituto ponen el foco en la corrección lingüística, tienes que adaptarte, porque para eso pagan los padres.. Creo que las academias de idiomas se libran un poco de eso, ya que las clases que ofrecen no son "apoyo escolar" en sí. Y aún así...
Recuerdo a la madre de una niña de primaria que vino a verme toda enojada, diciéndome que cómo era posible que su hija no se sepa los pronombres personales en inglés.. (pues porque jamás, y aún menos en primaria, les he sacado los pronombres personales de contexto, en una lista para aprenderse de memoria. ¿Por qué iba a hacer esto? Pero claro, en el cole sí que lo hacían). O el padre de esta alumna brillante, que me preguntó por qué en mi informe ponía que era una alumna fantástica, si en el cole apenas aprobaba (pues porque en el cole le quitan puntos por fallos en los que yo no me paro, porque a la chica le encanta comunicarse, y lo hace genial).
Hay que corregir los errores, por supuesto, pero a ver si se extingue esta práctica que consiste en sancionarlos, porque esto no hace daño sólo al alumnado, a la propia materia también. ¿Cuántos de ellos odian la clase de lengua extranjera por ser un sinfín de ejercicios de gramática para los que no ven la finalidad?