Tema 3 - La consciencia intercultural en aulas plurilingües

Hola a tod@s!

En estas semanas de clase se ha mencionado muchas veces la competencia plurilingüe, que el Marco Común Europeo de referencia para las lenguas define como la capacidad de usar varias lenguas en un contexto de comunicación, y de utilizar las competencias adquiridas en una lengua para apoyar el aprendizaje de otra lengua. Es evidente la importancia de la competencia plurilingüe en un país multilingüe como España, donde conviven y se cruzan varias lenguas propias de las comunidades autónomas, a las que se juntan cada vez más lenguas, con la llegada de población inmigrante. Esta competencia está ligada a la competencia pluricultural, es decir el conocimiento y el respeto de las diferentes culturas que coexisten (en la sociedad, en un aula de clase, incluso a veces en un solo individuo). Como docentes, tenemos una labor importante y necesaria para lograr despertar en nuestro alumnado una conciencia intercultural, especialmente si la materia que impartimos es una lengua extranjera, y más aún si nos toca trabajar con alumnado de diferentes orígenes. No tiene sentido a la hora de aprender un idioma separar el lenguaje de la(s) cultura(s) en la(s) que evoluciona, ya sea de los países en los que es lengua oficial, o de nuestro alumnado en el contexto de enseñanza-aprendizaje. Esta labor del docente es doble, ya que es él o ella quien tiene que desarrollar una consciencia intercultural, antes de poder esperar transmitirla a su alumnado.

Este artículo de la Costa de Valencia enfatiza la importancia de la consciencia intercultural en un aula de Español como lengua extranjera todo por parte del docente, haciendo mención del "Iceberg Cultural" desarrollado por Edward T. Hall en 1976. Una analogía muy clara, ya que al igual que ocurre en un iceberg, entran en juego muchos más factores culturales de los que se puedan observar, en el conjunto de actitudes de los individuos. Factores de cultura profunda de los que a veces ni siquiera son conscientes.

El Iceberg Cultural de Edward T. Hall (imagen : Costa de Valencia)

Por supuesto, no se trata para el profesor de conocer ni entender todos estos factores, sino de tener en cuenta que existen, y mostrar una actitud de aceptación y respeto ante diferencias de actitudes de su alumnado.

Sólo entonces el docente podrá trabajar a que su alumnado adquiera a su vez una consciencia intercultural. Según el instituto Cervantes, el trabajo de la competencia intercultural es más eficiente desde el enfoque holístico, que define de esta manera : 

"consiste en desarrollar en el aprendiente ciertos aspectos afectivos y emocionales, entre los que destaca una actitud, una sensibilidad y una empatía especiales hacia las diferencias culturales. Sólo así aquel superará el etnocentrismo sin renunciar ni a su personalidad ni a su identidad y, al reducirse impacto del choque cultural, será capaz de convertirse en un mediador entre las culturas en contacto."

Instituto Cervantes : Diccionario de palabras clave de ELE

Si os interesa el tema de la competencia intercultural, este artículo escrito por una profesora de un centro de lenguas modernas de Granada es bastante completo. Además del iceberg de Edward Hall, introduce otras teorías y presenta el Modelo de desarrollo de sensibilidad intercultural, desarrollado por Milton Bennett, un sociólogo americano, que define seis grados de consciencia intercultural : la negación, la defensa, la minimización, la aceptación, la adaptación, y, finalmente, la integración.

En algún momento del tema 1, Carla mencionó la existencia de aulas en las que los docentes impartían sus clases haciendo uso del plurilingüismo. Me pareció algo innovador, pero no me lo representaba muy bien y tenía mucha curiosidad por ver cómo se podía llevar a cabo. Este proyecto realizado en el institut Miguel Tarradell, con alumnado de culturas y lenguas muy distintas, me ha parecido muy interesante. El alumnado escribe dos frases simples en su idioma y que describen una imagen (un niño y un pollo que se miran mutuamente). A continuación, presentan sus frases al resto de la clase, lo cual supone una pequeña "muestra" de su lengua materna y de su funcionamiento, que luego comparan con el castellano y el catalán.

Otro proyecto es el de "Jugar a lingüistas: una propuesta didáctica para el alumnado plurilingüe" de Júlia Llompart Esbert (Universitat Autónoma de Barcelona) y Amparo Gonzalez Freijo (INS Milà i Fontanals), en el que el alumnado elabora una "pluripedia"(una enciclopedia visual plurilingüe).

Ambos proyectos son interesantes, ya no sólo porque permiten trabajar puntos esenciales de la competencia plurilingüe y pluricultural recogidos en el MCER, sino también porque dan protagonismo al alumnado, permitiéndole convertirse en el experto y valorizando a la misma vez la lengua que usan.

Sin embargo, ambos proyectos son puramente lingüísticos, y se realizan en sesiones "desconectadas" de las sesiones en las que se trabajan los contenidos del currículum. Por muy enriquecedores que sean, no pueden dejar de ser actividades puntuales. En el día a día de un aula de lengua extranjera, cómo se podrían trabajar las competencias plurilingüe y pluricultural con un alumnado que tiene diferentes lenguas maternas?