Tema 5 - Las lenguas extranjeras en el currículo de la LOMLOE (Dosier y Diario)

 Hola a todos!

En el tema 5 de la materia "Las lenguas extranjeras en el contexto español e internacional" impartida por Gonzalo, tratamos de los currículos de la ESO, Bachillerato, FP y EOI de la LOMLOE y de los diferentes elementos curriculares, como los objetivos, los contenidos y los criterios de evaluación. 

En el aula hicimos varias actividades :

• Juegos (wooclap, kahoot), acerca de los elementos curriculares y de las competencias de las instituciones,
• actividades de pincipios y finales de sesión :"think, pair and share" y "exit ticket", en las que teníamos que recordar lo aprendido en la sesión anterior y/o qué esperamos de la nueva sesión, y lo que destacamos de la sesión al finalizarla.

Realizamos dos tareas en grupos. Para la primera buscamos información acerca de las lenguas extranjeras en el currículo de ESO, FP, o de Bachillerato. A mi grupo le tocó este útlimo, y este es el resultado de nuestro trabajo :

Presentamos nuestro trabajo oralmente delante de la clase y recibimos una evaluación por parte de otro grupo. También evaluamos al grupo que hizo su presentación antes que nosotras. 

Nuestra segunda tarea fue parecida, pero aplicada a las Escuelas Oficiales de Idiomas. Buscamos información y presentamos tres diapositivas acerca de : 

• la organización del nivel C2 del Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas 
• los cursos de especialización de la EOI 
• Las funciones de la comisión de validación de la pruebas

Explicamos brevemente las diapositivas al resto de la clase, pero de forma más breve. Así es como nos quedaron : 

A continuación, expondré mis comentarios sobre la metodología, las actividades y los contenidos del tema 5.

Para empezar, quería comentar que el uso de herramientas de gamificación como kahoot o wooclap en clase hace el proceso de enseñanza-aprendizaje más ligero, sobre todo si los contenidos no son "atractivos" para el alumnado (en nuestro caso los contenidos curriculares son poco apasionantes para quien no controla mucho el tema). En el aula de lenguas extranjeras, se pueden plantear para contenidos gramaticales, por ejemplo. Me pareció interesante en la última sesión, que el kahoot se hiciera al inicio, porque tuvimos que recordar información de las sesiones anteriores para deducir las respuestas del quiz. Aún así, la desventaja que le veo a estas herramientas es la inevitable excitación que provoca el juego entre el alumnado y que hace que, cuando el docente trata de aclarar, explicar las respuestas, no tiene toda la atención que desearía (tuve un momento “eureka”, recordando situaciones similares en mis clases, y es que hasta los adultos nos dejamos llevar!). Por eso está claro que esas herramientas de gamificación se tienen que usar con parsimonia, y no pueden sustituir una exposición más formal y detallada de los contenidos que queremos que nuestros alumnos aprendan. Quizás las usaría más al finalizar la clase, para comprobar que el alumnado ha entendido lo que se ha explicado en clase. 

En cuanto a las actividades de tipo "entry/exit ticket", era algo que ya había probado en mis clases, pero tenía mis dudas de que sirvieran para algo. Y realmente sí, sirven. Esta clase de rituales le manda al alumnado la señal de que está empezando la clase, y cuando se acerca el final; además, obliga a una reflexión previa que favorece la curiosidad por lo que se va a explicar en la sesión, y a una síntesis que requiere que el alumnado atienda en clase. Eso sí, también requiere que el profesor pregunte al alumnado, lo cual quita tiempo de lección. El hecho de discutirlo en grupos quita un poco la vergüenza del “no sé qué decir” y agiliza el necesario feedback.

El siguiente punto que quería comentar es la utilidad de las tareas realizadas en el aula. El hecho de que sea el alumnado quién busque la información y prepare una presentación grupal permite desarrollar competencias colaborativas y comunicativas. Me ha parecido de lo más interesante que Gonzalo nos pida a los que habíamos terminado la tarea antes que vayamos a ayudar a otro grupo. Es algo a lo que no he recurrido mucho en mi experiencia como docente, aunque me hubiera gustado, porque no me sentía en control, y por miedo a que los alumnos tutores den las respuestas sin explicar y los tutorizados acepten las respuestas sin darle más vuelta. Pero lo cierto es que, pensándolo bien, y aunque eso pueda ocurrir, seguramente tiene beneficios mayores : el tutor se siente útil, el tutorizado se siente apoyado, y al final todo el mundo gana.

Lo mismo pasa con autoevaluar su trabajo en equipo, habría dudado en hacerlo en mis propias clases, pero también y para mi sorpresa, me ha resultado interesante. Creo que es útil aprender a considerar su propio trabajo de la forma más objetiva posible, y en mi caso significa con más cariño e indulgencia, teniendo en cuenta el tiempo y el esfuerzo dedicado a la tarea. Las compañeras que nos hicieron la coevaluación llegaron a conclusiones similares que las nuestras y las críticas eran fundamentadas y constructivas. El orden de las coevaluaciones también me pareció acertado, pues al tener que evaluar la presentación del grupo anterior, tuvimos que atender activamente y adquirimos los contenidos mejor que si solo estuviéramos esperando nuestro turno.  

Finalmente, en margen de los contenidos del tema 5, hemos hablado de conceptos interesantes, como la fosilización de errores, el plurilingüismo, al que dedicaré una entrada en los próximos días, y los tipos de motivación. Sobre ese último tema en particular, me llamó la atención dos tipos de motivación que no conocía : la motivación instrumental y la integradora, que fueron descritas por Gardner y Lambert (1972). La motivación instrumental se asemeja a la motivación extrínseca, pues el aprendizaje del idioma es un simple medio para alcanzar una meta exterior al idioma, mientras que la motivación integradora sería parecida a la motivación intrínseca, ya que se aprende una lengua extranjera por interés en ella y en los países y culturas en los que se habla dicha lengua.

Acerca de la motivación, este artículo en el blog de Ibeth Sanchez : Learning English es muy interesante ya que recopila los tipos de motivación en el aprendizaje de las lenguas extranjeras, en particular del inglés, y este video del canal Neurotubers en Youtube, que además de repasar las inteligencias múltiples de Gardner, propone varias pistas para despertar la motivación.

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